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教學(xué)的本質(zhì)是傾聽和對話
作者：陳青 單位：長寧實驗幼兒園
著名兒童心理學(xué)家皮亞杰就兒童的認(rèn)知特點有幾個重要觀點：
其一，重視兒童與環(huán)境的相互作用。認(rèn)為兒童所具有的概念不是從感覺中得來的，而是以日常生活中的具體活動為基礎(chǔ)。通過具體生活場景中一些活動的積累，兒童的思維將隨之發(fā)展。
其二，兒童能自己改正錯誤。認(rèn)為正確的答案不限于一個，強(qiáng)調(diào)錯誤與失敗在兒童思維發(fā)展中的重要作用。
其三，兒童在游戲中發(fā)展。認(rèn)為游戲是兒童思維最具自發(fā)性的表現(xiàn)，也是思維發(fā)展的原動力。在兒童的象征性游戲中，兒童可以脫離現(xiàn)實世界而不受任何約束、盡興盡情地專心游戲。
由此反思我們的教學(xué)實踐，我們所設(shè)計的教學(xué)活動是否充分地提供了讓孩子與環(huán)境、材料直接互動的時間和空間?是否給予孩子嘗試錯誤的機(jī)會？
我以為，眼下教師所設(shè)計的集體教學(xué)活動更多地還是讓孩子亦步亦趨地跟著教師的思路走，以達(dá)到教師所期望的完美效果。究其原因，我認(rèn)為其本質(zhì)還是涉及對教與學(xué)的價值取向和思考方法的認(rèn)識。
我們很關(guān)注教師“如何教”。我們常常事先確定一個教學(xué)目標(biāo)，然后竭力去想如何“讓孩子感受……”“讓孩子體驗……”“讓孩子理解……”；我們設(shè)計一些嚴(yán)密的步驟，設(shè)計一個接一個的提問，認(rèn)為只有這樣才能引導(dǎo)孩子一步步走向真理。
我們很少研究孩子“如何學(xué)”，且通常認(rèn)為只要孩子“感受過了”“說出來了”，教師“提升過了”“小結(jié)過了”，就表示孩子一定理解了。但孩子究竟是如何理解的，我們知曉得并不清晰、準(zhǔn)確和完整。
華東師范大學(xué)張華教授曾評價：“通過實施二期課改，教師在教材的使用上有了更大的自主權(quán)和更多的創(chuàng)新機(jī)會，更多的‘學(xué)科教學(xué)知識’最終從教科書和各類教材中被提升出來，使課程獲得了一種獨立的存在�！彼J(rèn)為這種“獨立的存在”的本質(zhì)是：教師不再是學(xué)科專家的依附者，而是擁有獨立人格和專業(yè)自主權(quán)的存在。
同樣，對于孩子來說，只有擁有了自己的觀點和想法，才能成為“有學(xué)習(xí)能力的人”。
皮亞杰的學(xué)生達(dá)克沃斯將“臨床訪談”發(fā)展為一種使教學(xué)和研究一體化的教學(xué)方法論。她認(rèn)為這種方法的本質(zhì)在于能夠“傾聽學(xué)習(xí)者，并讓我們的學(xué)習(xí)者告訴我們他們的思想”。
基于這種理念，她不再把教學(xué)理解為教師講、孩子傾聽的過程，恰恰相反，教學(xué)是孩子講、教師傾聽的過程。教學(xué)就是為孩子提供誕生精彩觀念的機(jī)會。
我想到了我曾經(jīng)執(zhí)教過的一個游戲“動物接龍”。在活動中，我給了孩子們很大的空間讓他們自由探索和發(fā)現(xiàn)“接龍”的規(guī)律，結(jié)果孩子們按照自己的理解總結(jié)出了各自的經(jīng)驗，呈現(xiàn)出了各種各樣的“規(guī)律”，如按動物種類分類、根據(jù)動物某一特征分類、引用“模式排列”的規(guī)律等。孩子們在交流環(huán)節(jié)充滿自信地發(fā)表各自的觀點，傾聽并嘗試評論同伴的觀點。由于活動是開放式的，孩子可以自己主動建構(gòu)知識，尋求“規(guī)律”，活動獲得了比較理想的效果。
但是我以為，如果我們重視并追求孩子發(fā)展的真正價值，就必須轉(zhuǎn)變我們的價值取向和思考方法，改變我們的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式。因為教學(xué)的根本不在于教師向孩子講了多少，而在于教師對孩子理解了多少。
倘若教學(xué)指向于理解，教師的任何講授都必須建立在對孩子的傾聽之上。只有創(chuàng)造機(jī)會讓孩子去表現(xiàn)，教師才可能理解孩子，孩子也才可能互相理解，教師的講授和其他教學(xué)行為也才有了可靠的基礎(chǔ)。
教學(xué)的本質(zhì)是傾聽和對話。
張華教授說：“任何社會，只有當(dāng)成人學(xué)會了欣賞兒童思想的力量并促進(jìn)其發(fā)展的時候，這個社會才是健康、文明和有前途的.。反之，當(dāng)成人把兒童的經(jīng)驗和思想當(dāng)做被‘學(xué)科知識’所替代的對象或掌握‘學(xué)科知識’的媒介，就是在以‘學(xué)科知識’為借口向兒童施加壓迫，這種行為本質(zhì)上是專制等級社會的殘余�！�
他的觀點雖然尖銳，但發(fā)人深思。
是孩子“創(chuàng)造”了成人，只有當(dāng)成人學(xué)會欣賞孩子思想的力量并樂意為之提供幫助的時候，他或她才是真正意義上的成人。讓我們將這種“欣賞”和“幫助”從一間間教室、一個個活動、一個個孩子做起。
在園本培訓(xùn)中提升教師的信息素養(yǎng)
作者: 費世津 單位:靜安區(qū)威海路幼兒園
教育部發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》，明確指出，要把信息技術(shù)教育作為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容之一，通過各種方式對全體中小學(xué)教師進(jìn)行一輪現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)培訓(xùn)。在大力推進(jìn)課程改革的同時，加強(qiáng)幼兒園教師教育信息素養(yǎng)、順應(yīng)教育信息化潮流，對幼兒園來說無疑是一個新的挑戰(zhàn)。
信息素養(yǎng)，是指人們對各種信息的認(rèn)識能力，以及他們在信息活動中所表現(xiàn)出來的各種能力的綜合素質(zhì)。它包括信息意識、信息能力、信息思維、信息手段、信息倫理道德等內(nèi)容。園本培訓(xùn)作為教師專業(yè)成長的有效途徑，以針對性強(qiáng)、靈活可操作的優(yōu)勢越來越受到教育工作者的關(guān)注。
靜安區(qū)威海路幼兒園是上海市示范性幼兒園，信息技術(shù)應(yīng)用在全區(qū)幼兒園中處于領(lǐng)先水平。隨著數(shù)碼照相機(jī)和數(shù)碼攝像機(jī)被廣泛運(yùn)用于日常教學(xué)活動，我們發(fā)現(xiàn)教師拍攝的數(shù)碼影像往往不清晰、不能確切反映主題內(nèi)容，沒有很好地捕捉幼兒活動的瞬間。造成上述問題的原因在于：教師缺乏拍攝的專業(yè)技能技巧，不能把握拍攝的最佳角度和捕捉幼兒精彩瞬間的絕佳時間。因此，對于教師來說，他們最需要得到的是這方面的培訓(xùn)，但這不僅僅是現(xiàn)成的信息設(shè)備與技術(shù)的使用，還涉及到教師信息素養(yǎng)的提升，使現(xiàn)代教育技術(shù)在教育活動中發(fā)揮其作用。因而，威海路幼兒園領(lǐng)導(dǎo)在分析幼兒園現(xiàn)有教師的信息素養(yǎng)和能力現(xiàn)狀后，提出了開展“幼兒園教學(xué)影像資料的拍攝和積累”的園本培訓(xùn)活動，希望通過培訓(xùn)，不僅提高教師的拍攝技能和編輯技能，而且能提高教師制作多媒體課件的技巧，從而使拍攝的影像資料發(fā)揮應(yīng)有的作用，提高教師的工作效率和工作積極性，更好地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，提升幼兒園教師的信息素養(yǎng)能力。
一、讓教師在培訓(xùn)中獲得技能
幼兒園領(lǐng)導(dǎo)邀請了兒童攝影專家來園為教師作專題講座，如“如何了解自己照相機(jī)的性能”“拍好一張照片的三要素”“照片取景的不同角度與方法”“如何評價一張照片”等，讓教師通過多次培訓(xùn)，了解不同照相機(jī)的性能和拍攝技巧。
在培訓(xùn)中教研獲得了許多新知識，如以往我們都不熟悉數(shù)碼照相機(jī)的ISO拍攝模式用途，通過培訓(xùn)我們才了解到ISO有不同的感光度：100/200適合在天氣晴朗的室外，400/800適合在傍晚和多云的天氣，而1600則適合在夜間或黑暗的室內(nèi)。 ISO感光度越高，閃光燈的有效范圍就越大。這樣，教師對自己原來為什么照片拍攝失敗找到了原因和解決的方法。
同樣，同一人物和景點拍攝取景的角度不同，效果也不同，平視、仰視、俯視……這些拍攝的技巧讓教師受益匪淺。
當(dāng)教師掌握了照片拍攝技能后，我們又組織教師進(jìn)行了相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，如“非常好色”“光影魔術(shù)手”“繪聲繪影”等軟件的學(xué)習(xí)，使教師能將所學(xué)的內(nèi)容與實踐結(jié)合起來，并運(yùn)用到日常工作中去。
二、讓教師在培訓(xùn)中獲得發(fā)展
在園本培訓(xùn)中，如何使教師真正成為培訓(xùn)的主角，是關(guān)系到培訓(xùn)成效的根本性問題，我們在繼承傳統(tǒng)培訓(xùn)方式優(yōu)點的同時，將目光更多地投向?qū)π峦緩健⑿路椒ǖ淖穼ぁ?/p>
“參與式”培訓(xùn)是指運(yùn)用“參與式方法”使每個教師參與到集體活動中。我們利用外出旅游的機(jī)會，要求教師根據(jù)要求拍攝不同角度和內(nèi)容的照片，讓教師在實際的操作中提高照片拍攝的專業(yè)技能。
“案例分析式培訓(xùn)”是一種理論聯(lián)系實際的培訓(xùn)方式，它不同于傳統(tǒng)的講解式培訓(xùn)，主要是運(yùn)用案例去激發(fā)教師思考和探討，充分調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性。如我們將每位教師拍攝的照片回園后一一歸類并請專家和其他教師在培訓(xùn)過程中進(jìn)行現(xiàn)場點評和互評，通過點評使教師們了解自己的不足之處和改進(jìn)方法。
這樣一來，培訓(xùn)并不是把專家的意見直接灌輸給教師，而是組織教師先討論，最后匯總得出結(jié)論，由專家進(jìn)一步引領(lǐng)。
三、讓教師在培訓(xùn)中獲得成功
在園本培訓(xùn)中，教師是最大的受益者，由于園本培訓(xùn)的內(nèi)容來源于教師的困惑和需求，因此培訓(xùn)的內(nèi)容針對性強(qiáng)、靈活可操作，受到教師的歡迎。
如由于“非常好色”“光影魔術(shù)手”軟件的學(xué)習(xí)易上手，操作簡單、方便，立刻贏得教師們的推崇，學(xué)會使用“非常好色”“光影魔術(shù)手”軟件以后，教師們將平時拍攝的照片運(yùn)用已學(xué)的技能進(jìn)行編輯與裝飾，上傳到幼兒園班級網(wǎng)站上，立即受到家長的歡迎和好評。如蒙五班的教師運(yùn)用“非常好色”軟件制作了富有班級特色的月歷。在培訓(xùn)交流過程中，每位教師的作品都讓我們?yōu)橹潎@，他們運(yùn)用不同的表現(xiàn)方法來展示他們的學(xué)習(xí)成果。
在這里每個人都獲得成功，每個人都獲得自信，每個人通過培訓(xùn)享受到無盡的樂趣。
又如在學(xué)習(xí)了“繪聲繪影”軟件后，蒙氏教研一組的教師們在教研活動中，將幼兒的活動內(nèi)容根據(jù)需要進(jìn)行剪輯與編輯，為現(xiàn)場教研提供真實的素材……
在走向信息化的現(xiàn)代社會，提高幼兒園的教育信息化管理水平，積極開展園本化教師信息技術(shù)的培訓(xùn)是刻不容緩的大事。園本培訓(xùn)作為教師專業(yè)成長的有效途徑，以針對性強(qiáng)、靈活可操作的優(yōu)勢越來越受到教育工作者的關(guān)注。只有教師具有了創(chuàng)新的教育理念，具備良好的信息素養(yǎng)，才能夠真正推動我們的學(xué)前教育走向教育現(xiàn)代化。
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