課改就是與學(xué)生同行教育隨筆
以前有老師問我，孫文，你能不能把你的課改經(jīng)驗(yàn)給我們講一下。這是我總會語塞。突然發(fā)現(xiàn)不知從何談起，一種很奇怪的感覺。在過去的幾年里，我從學(xué)生時代的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里學(xué)會如何去教書，而且是以提高成績?yōu)槟康牡慕虝绞剑髞碓谇哧栍劳䦟W(xué)校那里學(xué)會了“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的洋思模式，在武陟縣張莊中學(xué)那里學(xué)會了自助互助的學(xué)案教學(xué)，這些都是曾經(jīng)工作過的地方，雖然短暫，他們卻積淀成為我最寶貴的財富。后來知道了魏書生、李鎮(zhèn)西、孫維剛、王金戰(zhàn)等等名師，越來越覺得自己的渺小，閱讀開闊了眼界，讓我看到了教育這門藝術(shù)的神奇。
今天又是一學(xué)期的開學(xué)，我在想這次的課改從何改起呢？思路回到兩個月前：今年的教學(xué)結(jié)束了，送走了六年級這些孩子們，我的心中有一些失落。提起日記本寫著心里的感受，在情緒的宣泄中聊以平靜內(nèi)心的思緒。當(dāng)我在總結(jié)成績的一年成績變化時，我總結(jié)這一年的成敗得失，寫到:“年輕老師容易犯的急躁病在我精密的教學(xué)計劃下，仍舊出現(xiàn)了兩次，問題出現(xiàn)在哪里？兩次都是在學(xué)生成績有了明顯的提升后，我就制定了更為精密和高層次的教學(xué)計劃，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)成績的新突破。可是適得其反，學(xué)生整體成績不僅沒有提升，而且個別學(xué)生的成績還出現(xiàn)了波動。我犯了急躁病。”這種主觀的想法是以學(xué)生的卷面成績作為基礎(chǔ)的，而不是一學(xué)生自身，脫離了學(xué)生的實(shí)際。課程改革是服務(wù)于這些活生生的生命個體，而不是那些最后的白紙黑字；課程改革的生命在班級內(nèi)、蘊(yùn)藏在每個學(xué)生的內(nèi)心深處，所以我們的課程改革要始終和學(xué)生同行。
我很喜歡杜郎口的崔齊聲校長，這個人的課改開始的很淳樸。他認(rèn)為教學(xué)一切要相信學(xué)生、發(fā)動學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。像毛主席當(dāng)年一樣，開啟了學(xué)生的偉大能量，創(chuàng)造了中國教育的一個神話。崔校長實(shí)事求是，始終與學(xué)生同行，他的課改是充滿生命力的，是成功的。但是杜郎口的經(jīng)驗(yàn)不是萬靈丹，每個地方有自己的實(shí)際，不是拿來就可以用的。在過去兩年里，我接了一個六年級畢業(yè)班和初一三班。他們共的特點(diǎn)都是兩極分化極為嚴(yán)重，不同的是六年級這個畢業(yè)班好學(xué)生那一極太少，而后進(jìn)生占全班的一半以上。數(shù)學(xué)平均分20.5分。更使我意料不到的是這些學(xué)生幾乎沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我的神！我要做的'不僅是教學(xué)改革，還要進(jìn)行班級管理。在一段時間里改革停止了，課程無法有序向前推進(jìn)，我的內(nèi)心感到無力。這是一批我不熟悉的學(xué)生，他們到底是什么樣？
為此，在這段時間里我讀了魏書生的《班主任工作漫談》，從中得到了啟發(fā)。在每一個學(xué)生的內(nèi)心生出都有著真善美的幼苗，都希望成為老師的助手。我便通過課下座談，個別學(xué)生談心等形式積極和學(xué)生交流，很快我發(fā)現(xiàn)和學(xué)生的關(guān)系出現(xiàn)了微妙的變化。我站在學(xué)生的立場講話、考慮問題，學(xué)生們也積極地獻(xiàn)計獻(xiàn)策。班級管理進(jìn)入正軌，在這個過程中沒有了抱怨和阻力，而是充滿期望。教學(xué)改革也以學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，雖然是初一的課堂，我也會請自在黑板上板書計算過程，這是很多學(xué)生的弱點(diǎn)；理解能力不好的，應(yīng)用題一遍又一遍的念題，分析每一句話蘊(yùn)含的信息；雖然這些很多事情微不足道，但這些也是在學(xué)生的啟發(fā)下才知道這么去做的。我感覺我那是和學(xué)生很近、很近。
年輕的老師們，請放下那顆浮躁的心靈，去廣泛的閱讀。領(lǐng)略那些教育大師的智慧和風(fēng)采。在學(xué)校里無論你想做什么，都要與學(xué)生同行，那樣你會發(fā)現(xiàn)教育的快樂，成長的快樂。
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