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教育的控制和控制的教育的經(jīng)典美文
雅斯貝爾斯說控制是針對自然和人而言的，其方法是主客體在完全疏離的情況下，將主體的意識強(qiáng)加于他人身上的。控制不同于創(chuàng)造，也不同于生產(chǎn)。控制是雙方力量的對峙失衡，以一些人強(qiáng)行壓制另一些人，并有計(jì)劃地安排，使這種對抗著的力量在控制者任期間相互的作用。
控制這個(gè)詞，令人很不舒服。比如一些邪教組織，經(jīng)常利用精神的控制，讓人失去自己的自主意識，按照別人的意識，做一些不受自己控制的行為。控制，從教育的角度來解讀，應(yīng)該是最惡劣的一種教育。
控制和規(guī)范、規(guī)則是不一樣的。其根本區(qū)別就是出發(fā)點(diǎn)是否為了學(xué)生的健康成長。在平時(shí)的課堂教學(xué)和班級管理課程中，如果一味的依靠各種手段去控制，很容易造成課堂失控或者管理失控。往往我們意識不到問題的嚴(yán)重性，“我不信制不服你”，典型的一種控制。
很多班主任兵法里，有許多的手段，比如說安插小“間諜”、組織“情報(bào)網(wǎng)”、實(shí)行小組“連坐”。說到家，其本質(zhì)就是一種控制。對個(gè)別的“問題生”，不是想方設(shè)法的去走進(jìn)孩子的心靈，與孩子進(jìn)行溝通，動之以情，曉之以理，而是想法設(shè)法的進(jìn)行控制。比如說“隔離”、“獨(dú)坐”。我曾經(jīng)遇到過一個(gè)班主任，就是用“隔離”的控制手段，來針對一個(gè)“問題生”，結(jié)果班里的同學(xué)誰也不和該“問題生”交流，孩子感覺學(xué)校生活索然無味，黯然退學(xué)。后來，成長為赫赫有名的“大佬”。
還有許多控制的例子，比如體罰、比如強(qiáng)制怎樣怎樣，都是一種無能的表現(xiàn)。試圖把自己的意志，強(qiáng)加給學(xué)生身上。事實(shí)上，往往得不償失，一旦遭遇叛逆期的孩子，奮起反抗，一般都是以控制失敗，“丟了面子”為終。
其實(shí)，對于學(xué)校管理來說，也是如此。大多數(shù)管理，都是一種控制型管理。很多年以前，我曾經(jīng)做過一個(gè)課題。題目就是《從控制型管理到學(xué)習(xí)型管理的實(shí)施與研究》。在“金字塔式”的學(xué)校管理層級上，通過管理人員、管理制度進(jìn)行層層控制，對教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，這樣“十不準(zhǔn)”，那樣“八不能”。嚴(yán)格畫框，嚴(yán)禁出框，經(jīng)緯分明。在控制型管理模式下的教師，很難創(chuàng)造性的開展工作，轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，就是一種控制型教育。而學(xué)習(xí)型管理，則是以彼得。圣吉的《第五項(xiàng)修煉》為指導(dǎo)，遵循“自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考”，通過激發(fā)團(tuán)隊(duì)的熱情，改善團(tuán)隊(duì)的相互關(guān)系，來形成合力，共同成長。實(shí)際上，在進(jìn)行班級管理的時(shí)候，完全可以以此理論為指導(dǎo)，通過建設(shè)班級的價(jià)值觀、共同愿景等班級文化，來進(jìn)行教育和引領(lǐng)，從而遠(yuǎn)離“控制”。
控制的教育和教育的控制，其實(shí)質(zhì)就是缺乏愛。或者以“為你好”的由頭，進(jìn)行控制。讓受控者，感覺不到公心。尤其是，隨著教育的功利化滲透，會造成“你這樣的控制，就是為了你自己的分?jǐn)?shù)和名次”。
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