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對專業選修課在職業院校開設的思考
專業選修課是指在專業必修課基礎上依據專業特色和學生專業知識擴展的需要開設的進修課程。專業選修課的特色在于學生的可選性增強，選課的學生可以依據自己的學習結構的需要和興趣來進行自由選擇。目前，職業院校在開設專業選修課的過程中由于課程設置的項目有限、師資配比有限、學生對于專業選修課的授課內容不甚了解等問題的存在，導致很多專業選修課很大程度上實際上變成變相的專業必修課。客觀上有部分學生存在各種原因導致的“被選課”的現象。如何解決學生對于“被選課”現象的不滿；如何還專業選修課開設的基本初衷目的就是為了拓展學生知識結構，提高理解、認識層次這一根本目的，是職業院校根據自身特色開設課程的過程中也需要面對和討論的問題。
刑事證據學是偵查專業根據本學科知識結構因構建的需要開設的一門后續型的專業選修課。該門課程開設的初衷就是為了解決偵查學和法學在交叉領域知識的橫向遷移問題，同時結合公安、司法類職業院校就業方向主要是針對刑事偵查專業崗位這一特點，在課程內容的設置上主要以證據法學中的刑事證據方向為授課要點。
一、刑事證據學授課過程中存在的幾個問題
（一）學生在選課過程中存在“被選課”現象
刑事證據學在專業培養方案中屬于專業選修課，學生可以在本專業學分未滿的基礎上結合自我需要來自由選擇是否進修該課程。但是由于職業院校在專業課程設置上對于專業必修課和專業選修課設置的項目有限，導致該課程由專業選修課的地位自動上升成為專業必修課，不論學生意愿與否都需進修，這一點是和人才培養方案的設置以及高等教育選修課程設置的初衷相矛盾的。故在授課過程中有部分學生即使不自愿也不得不進入課堂學習的現象發生。
（二）學生學習基礎參差不齊
刑事證據學作為證據法學下的一個針對刑事案件的研究方向，其研究領域為偵查學和法學的交叉地帶，表現出明顯的交叉邊緣學科的特色。對于邊緣學科的教學和研究方法創新目前在高等職業教育中處于起步階段。主要是由于對不同學科所需的知識結構成體系化的構建要求較高，所以相對學習能力較弱和不具備專業實踐經驗的學生來說，學習、深入理解這些交叉領域的知識具有一定的實際困難，學生在已有的知識結構的基礎上對于此類型的課程授課內容的實際理解水平不一。
（三）缺乏選課的明確目的對于專業選修課的意義認識不清
因為專業選修課定位于輔助專業必修課的知識理解以及在第二課堂加深對于所學知識的實踐，所以刑事證據學的選修內容表現出來知識認知度要求較高。部分學生在選課過程中出現出于對學分的追求、對其他同學選課地盲目跟風等情況而未對課程的設置是否對于自己知識結構和自己的職業培養定位進行正確的構建和規劃最后導致“三盲現象”，即：盲目選課，盲目上課、盲目結課，畢業以后發現學不適用的問題。學生應慎重對待專業選修課，首要要對選修課程有一個基本概貌上的了解、對自己有正確的職業規劃、對自己的知識結構層次有正確的認識，在此三位一體的基礎上進行選課，這樣有助于幫助學生減少選課以后出現的盲目性、焦慮性。
二、對于專業選修課在職業院校開設的幾點思考
（一）增加專業選修課的選修課程項目
增加專業選修課的選擇課程對于專業選修課來說其課程內容由于帶有專業性、興趣發展延伸性，其開設的目的在于幫助職校的學生對于該研究方向上的理論和實踐內容有更深入的認識和掌握。在課程安排的內容上基于職業院校教學面向行業化、職業化靠攏的思路，對于未來學生在初次步入社會就業過程中可以接觸到的實用知識和能觸及到的可用知識為講授的內容來開發、安排授課進度以及所授課的課程標準。選修課的設置可以突破常規的教學課時要求，根據“學以所需”為原則，采用案例教學法、課堂專題討論法、情境式教學法等多元的形式來解決學生在知識結構的交叉點上的某些專門的問題，以每門選修課實際課時需要為標準，以便于在有限的學期課時內可以根據職業院校的師資、教學條件、課程選修率來綜合安排選修課程的總課時。以《刑事證據學》中填寫訪問筆錄、訊問筆錄來說，這個主題都在《偵查訊問》、《司法文書寫作》的課程書的規范格式上進行把握；但是該問題對于從刑事訴訟的進程中，如何依據《刑事訴訟法》按照刑事證據的要求發現、收集、在訴訟時效期內有效使用證據來說卻是從法律的角度來解決偵查學的實際問題。
（二）在專業院校間實行學分互認制度
專業院校在課程設置上具有專業方向明確、專業課程設置細致、專業師資充足這些基本特色。院校間對于開設的特色專業、特色課程，本著介紹知識、宣傳學校、對外交流的角度來對外校學生選課提供一定比例學生學習名額的學分互認的學習方式。使師資在資源分配方式上得到盡可能的優化和分散，對于來自不同院校的學生在教學資源的享受上可以根據實際需要的意愿來選修專業課程。選修學分互認的各個院校之間相互開放可提供的選修課程供學生選修，依照授課學校校內教學考核要求統一進行考核、評價，并給與相應學分的進修方式。不但有助于幫助有選修意愿但校內暫時無法開設相關課程的學生滿足選修專業院校知名專業課程的意愿，也有助于幫助院校之間的教學思路、教學方法在此類型的課程上相互之間交流學習、比較、融合，從而提升院校之間對于專業知識的交流和促進的能力。
（三）引進行業人才促進專業選修課的縱深發展
職業化教育的一個根本的依托即來源于行業人才在鍛煉取得的知識升華提煉為更高層次的知識經驗。這類帶有實踐操作性的知識經驗具有特殊的教學價值。在選修課程的開展中可以大膽引入在該偵查行業具有深厚實踐功底、辦案經驗的刑警作為“教官”式導師的身份到職業院校對于實踐工作中基礎工作、特殊項目進行專題式的授課，輔助學生在專業選修課中拓展視野、提高知識應用能力。引入職業院校單位實習基地“教官”教學，使學生對于與到高年級參與的頂崗實習單位的工作內容、工作要求、工作流程有一個大致的認識，同時也幫助用人單位提前對學生的基本學情有所了解。借用專業選修課的平臺，既讓“教官式教學模式”走進學校，又讓學生能提前對偵查專業的工作模式有整體上的清晰認知。
（四）使用“微課程”的形式增加教師的行業交流途徑
在教學過程中，“微課程”的引入因其簡短明了、深入淺出、主題鮮明、重點突出、實例操作的形式在教育界展開頭角。職業化教育對于這種新型的教育交流模式不妨引入，促進教師和行業實踐者之間的互動交流。通過專業選修課的形式在“世界大學城”互聯網課堂上進行交互式學習，使用提問的形式、案例的形式等多種方式從多層面拓展教師和學生對于交叉學科、邊緣學科的了解。建立24小時課堂，方便學生、教師在課程始終都可以接受到最新知識更新和拓展。
專業選修課內容、總課時、教學師資的選擇在教學改革的初期對于我們的努力培養出實用、高效、技能型的學生來說，是一個值得探討的課題。隨著高等職業技能型院校的發展對職業化要求的進一步深入，我們作為職業教育者在此中間具有責無旁貸的義務來培養學生的實踐操作技能地提升，以適應未來職業發展的規劃要求。
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