以兒童故事為核心的主題話動生態化實施的論文

　　以兒童故事為核心的主題活動生態化實施，是將故事與其中包含的一切教育因素建立連接，從孩子的發展特點和需要出發自然生成一系列活動內容。我們在縣教研室近幾年深入探討故事教學的基礎上，遵循生態教育的理念，順應教師的研究思路，尊重幼兒的學習興趣，進一步開展了“以經典文學作品為核心的主題活動生態化實施”的研究，這是農村幼兒園課程生態化實施的又一策略。

　　一、核心主題內容的來源

　　核心主題內容一般都來源于孩子們喜愛的兒童故事，把孩子們感興趣的故事細節作為探索點，在教師和孩子共同體驗賞析故事的過程中生成新的活動內容。作為故事教學的四個重要環節，“體驗一賞析一繪圖一講述”引發了孩子們強烈的探究欲望。在“體驗”環節，我們通過質疑、猜想打開孩子思維的通道，創新想象在此表現得淋漓盡致；在“繪圖”環節，孩子們關注故事中的每一個情節和角色，探究故事中的每一件物品和場景，用連環畫的形式，將故事闡述的道理生動形象地表達出來……藉此四個探索環節，我們充分挖掘文學作品中包含的教育因素，和孩子們一起深入探究故事所蘊涵的主題內容。

　　二、核心主題內容的生成過程

　　1．選擇故事——確定主題核心

　　①適合孩子年齡特點。所選的故事適合各年齡班孩子的學習特點，蘊含一定的道理，并通過精彩的情節表現出來。如《小兔找太陽》《小兔乖乖》《蝸牛的房子》《一朵小花》《拔蘿卜》等故事，語句優美，重復性強，情節簡單、生動、有趣，是小班孩子百聽不厭的故事；《三只蝴蝶》《小貓釣魚》等故事，符合中班孩子的認知水平；《猴子撈月亮》《龜兔賽跑》《小蝌蚪找媽媽》等故事，蘊含一定的科普知識或深刻道理，適合大班孩子深入探究。

　　②喜聞樂見的經典故事。經典故事是最具價值的完美之作，而我們所選的經典故事，又是對幼兒來說能顯出獨特魅力的作品，能啟人心智，給人教益。比如，小班的《拔蘿卜》，能讓孩子們懂得“團結起來力量大”的道理；中班的《小貓釣魚》，能讓孩子們明白“做事要一心一意，不要三心二意”；大班的《猴子撈月亮》，滲透著“水中成像的科學知識”，能激發孩子們探索科學現象的興趣。

　　③順應時令季節。有些故事季節性很強，如大班的《小蝌蚪找媽媽》是春天的活動內容，小班的《拔蘿卜》是秋天的活動內容，在選擇時必須要順應時令季節。

　　2．預設內容——確定主題展開的基本線索

　　首先分析每一個故事所包含的核心內容。比如大班的《龜兔賽跑》，核心內容有烏龜堅持不懈，兔子驕傲自滿，堅持到底就是勝利，尺有所短寸有所長等。然后根據對核心內容的分析，預設主題目標，確定主題展開的基本線索——創編、特性、制作、影響。

　　3．形成主題網絡(或主題樹)

　　根據主題展開的基本線索，順應孩子的興趣、能力，以五大領域、家園合作、區域活動等為抓手設計活動內容。

　　下面以《龜兔賽跑》為例，談談怎樣從講故事人手逐步展開活動，生成活動。

　　語言領域：故事《龜兔賽跑》可謂家喻戶曉，很多孩子早就會講這個故事。但在這里，教師充分激發孩子的創造性想象，有了“新龜兔賽跑”的多個版本，孩子們的探究欲望非常高漲。另外，在這個故事中，烏龜是個正面形象，因此又挖掘出故事《聰明的烏龜》。

　　科學領域：師幼共同討論兔子為什么沒有得第一時，孩子們想到了“兔子不珍惜時間”，于是便生成了數學活動“認識時鐘”。還有“小兔請客”，是利用故事中的主要角色來開展的數學活動。

　　藝術領域：音樂游戲“龜兔賽跑”是利用現成的版本。制作故事連環畫是在每一個故事中都要進行的，已經成為孩子們的自覺行動。而剪紙(或折紙)活動“百變小兔”，則是根據故事角色而設計的。

　　健康領域：根據故事情節和場景設計了“動物接力賽”。“有趣的輪胎游戲”是結合園內的戶外活動器械和故事場景設計的。

　　三、核心主題活動實施后的自我診斷

　　評價一個活動的優劣，主要看孩子是否從中得到了發展。因此，我們從孩子的能力發展入手進行了自我診斷。

　　1．教育的內容、方式、策略及環境條件能充分調動幼兒學習的積極性

　　良好的活動應該是目標、內容、環境、材料及方式方法等基本要素合理組合、有機整合，幼兒全身心投入的活動，能充分調動幼兒學習的積極性。以兒童故事為核心的主題活動，核心內容是兒童故事，真正符合幼兒的興趣、需要，充分挖掘出了故事中隱含的教育元素，或角色或場景或道理。比如“創編新龜兔賽跑”“閱讀自制的連環畫書”“討論兔子為什么會失敗”等活動，有的是探索發現性的活動，有的是查找和“閱讀”的活動，有的是交流和討論的活動，有的是感受和體驗的活動，是形式多樣、新穎活潑、具有趣味性的多元活動，助推了孩子學習的積極性。

　　2．教育過程為幼兒提供有益的學習經驗，并并符合其發展需要

　　在以經典故事《小蝌蚪找媽媽》為核心的主題活動生態化實施過程中，要求教師要有生成意識、生成能力，要對幼兒新的需要、新的興趣、新的發現有一種接納的態度。比如，“蝌蚪→青蛙的演變過程”是教師預設的，在搜集資料以及討論中，孩子們會關注到更多動物的生長過程。在這種開放的教育環境中，在預設與生成的活動過程中，實現計劃活動與非計劃活動的有機融合，幼兒的現有經驗與新經驗的自然銜接。這些有益的學習經驗，符合幼兒的發展需要。

　　3．教育內容、要求兼顧到群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，都有成功感

　　在活動過程中，不用同一把尺子衡量和要求所有的孩子。比如用連環畫表現“新龜兔賽跑”的活動，有些孩子用2～3個畫面，有些用3～5個畫面，也有的用7～8個畫面，區別在于孩子對故事情節的感受和體驗，創編、想象能力的個體差異，但在這個活動環節，每個孩子的邏輯思維能力、繪畫表征水平都會有不同程度的提高，真正兼顧到群體需要和個體差異。

　　4．教師的指導有利于幼兒主動、有效地學習

　　以兒童故事為核心的活動內容是教師和幼兒共同生成的。在此過程中，教師的教育行為發生了根本變化：善于耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵幼兒的大膽探索與表達，善于發現幼兒對故事中的哪個場景、角色感興趣，把握時機，積極引導。這種尊重幼兒的發展水平、能力、經驗、學習方式和興趣的指導，讓每一個孩子都能獲得滿足和成功，是推動孩子主動發展、有效學習的最好策略。

　　兒童故事，從表面上看，涉及藝術和語言兩個領域，仔細研究，其具體的內容與科學、社會等領域又緊密相關。故事中的人物、事件、物品、場景、道理等都是主題內容生成的線索。因此，我們選擇這些情節跌宕起伏，能夠闡發一定道理和價值觀的經典兒童故事作為主題核心，引導孩子自然地生成活動內容，饒有興趣地探究故事中的角色、情節，認識與之相關的物品，理解其中的道理，使幼兒獲得了有益于身心發展的經驗。

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