高考英語書面表達能力的訓(xùn)練與作業(yè)批閱論文

　　摘 要：本文主要探討了高考英語復(fù)習(xí)中對考生的書面表達能力進行分層訓(xùn)練和采用比較有效的批閱方式，以資備考。

　　關(guān)鍵詞：高考英語 書面表達 分層訓(xùn)練 作業(yè)批閱

　　高考英語試卷中的書面表達題隸屬于“考綱”中的“寫作”部分，是每年高考英語科目的必考題型，屬于主觀類題目，所占分值比例較大。應(yīng)該說該題目有利于考生在臨場中提分，但遺憾的是很多考生臨場時失誤較多，以致于嚴(yán)重影響成績。究其原因，主要在于考前復(fù)習(xí)中教師的指導(dǎo)和考生的訓(xùn)練兩方面都存在一定程度的問題，雖然教學(xué)雙方在復(fù)習(xí)后期的沖刺階段做了一些強化訓(xùn)練，但并沒有從根本上解決問題。

　　據(jù)此，筆者擬從本文作以相關(guān)探討，以期拋磚引玉。

　　一、書面表達訓(xùn)練現(xiàn)狀列舉

　　1.平時訓(xùn)練中，教師根據(jù)教科書或教輔材料的安排布置學(xué)生完成書面作業(yè)，除了重復(fù)題目中的提示、要求和上交作業(yè)的時間外，不做任何指導(dǎo)；學(xué)生拿到題目，粗略瀏覽一下要求然后一揮而就，結(jié)果漏洞百出，毫無效果；教師拿到學(xué)生的作業(yè)后，只是根據(jù)學(xué)生的頁面整潔程度劃一個等級或“Good”或“Wonderful”等，最后標(biāo)以只批不閱的日期完事。

　　2.就平時練習(xí)的量來說，很難保證考生每周有一次有效的訓(xùn)練，甚或一學(xué)期下來總共也只有幾次書面作業(yè)練習(xí)。量都無法保證，就更談不上質(zhì)的要求了。

　　3.模擬檢測中，學(xué)生把大量的時間用在客觀卷的解答中，最后留出4-5分鐘的時間去寫作文，效果可想而知；教師在閱卷時看不到學(xué)生的哪怕一句有效的表達，怨天尤人。評講試題時一味地埋怨學(xué)生這兒不認真、那兒不清楚，最后把范文往黑板上一抄，要求學(xué)生下去背會了事。

　　4.臨考前，教師給學(xué)生大量的應(yīng)用文套語、諺語、與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有關(guān)的短語和句型以及十幾篇乃至幾十篇標(biāo)準(zhǔn)范文讓考生去背誦。考生把這些東西花了很多時間背會了，結(jié)果上場后發(fā)現(xiàn)不知道在哪兒用，生搬硬套后鬧出了很多笑話。

　　5.一年復(fù)習(xí)下來，考生不清楚自己已經(jīng)訓(xùn)練過了哪些體裁的文章和哪些話題，究竟重復(fù)了多少、遺漏了多少，心中沒有底。具體地講，是否真正掌握了常用的寫作套路和套語，面對不同的題材到底應(yīng)該組織哪些要點、應(yīng)該怎樣展開，翻譯的技巧性該如何運用等等方面，恐怕考生并沒有弄懂多少。

　　二、書面表達訓(xùn)練現(xiàn)狀分析

　　以上現(xiàn)狀，不勝枚舉，很多同行亦有同感。但在具體的高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)中卻顯得有些無奈，只能硬著頭皮，知“難”而進。究其原因，主要在于指導(dǎo)者缺乏系統(tǒng)的籌劃與安排，沒有對考生進行進階式的訓(xùn)練。

　　從考生的角度看，由于他們在高一、高二沒有認真進行過針對高考書面表達系統(tǒng)的、有計劃的寫作訓(xùn)練，首先對于寫作的思路和常用的翻譯技巧就沒有嚴(yán)謹?shù)奶茁罚�所以寫作能力處于極低的水平。具體來講，考生的詞匯復(fù)習(xí)還不系統(tǒng)，特別是動詞的時態(tài)、語態(tài)和一些習(xí)慣搭配的運用很不熟練；語法基礎(chǔ)知識較為薄弱，尤其是句法方面，未能確切地掌握簡單句的五種基本句型以及it句式和therebe結(jié)構(gòu)；在謀篇布局上只能是鐵片一塊，很難做到層次分明、條理清楚。在這種狀態(tài)下，即使教師布置學(xué)生一次又一次地簡單機械地寫下去，也很難期盼他在臨場的時候以高考的標(biāo)準(zhǔn)寫出一篇上檔次的短文來。

　　三、書面表達訓(xùn)練的建議與策略

　　1.分層訓(xùn)練，進階上升

　　不要一開始訓(xùn)練就從短文的角度入手，應(yīng)該先從五個基本句型以及it句式和therebe結(jié)構(gòu)做起，每次安排學(xué)生以一個話題為中心翻譯十個左右的句子，每個句子使用七個標(biāo)準(zhǔn)句式結(jié)構(gòu)，每次訓(xùn)練一至兩個時態(tài)，重點放在英漢句式的比較和英語句型中謂語動詞的選擇上。初始階段要求學(xué)生以自己比較熟悉的、基礎(chǔ)的句型和動詞習(xí)慣搭配為訓(xùn)練重點，以近十年高考書面表達話題為中心（諸如求職信、個人簡介、環(huán)境保護、郊游、介紹方位、學(xué)生學(xué)習(xí)和生活以及描述事情經(jīng)過等），分類進行單句翻譯訓(xùn)練。訓(xùn)練十到十五次之后，逐步擴展到要求學(xué)生使用句與句之間的邏輯連詞，然后過渡到使用較為高級的詞匯和復(fù)雜結(jié)構(gòu)（諸如非謂語動詞、介詞with的復(fù)合結(jié)構(gòu)、各類從句、并列句和復(fù)合句等）。在講解和作業(yè)核對時應(yīng)盡量采用討論的形式活躍學(xué)生的思維，力求加強學(xué)生句子翻譯的技巧性訓(xùn)練。單句翻譯訓(xùn)練在整個復(fù)習(xí)過程中應(yīng)做到反復(fù)循環(huán)、螺旋上升。 2.謀篇布局，形成套路

　　考生在掌握了一定的單句翻譯技巧后，就可以過渡到短文的寫作訓(xùn)練了。建議養(yǎng)成四步到位的表達套路：

　　（1）審題：審視短文所要求的題材和體裁、全文的主時態(tài)、主要人稱以及文章所要求的特殊格式等。

　　（2）組織要點和句式轉(zhuǎn)換：一般地，根據(jù)所示題材，可組織6～8個要點，寫出8～12句話來。鎖定全文要表達的要點后，關(guān)鍵是要將這些要點先轉(zhuǎn)換成考生自己熟悉的、便于自己用英語表達的完整的漢語句式，然后選擇好要用的基本句型結(jié)構(gòu)和謂語動詞進行翻譯，盡量使用較地道的詞匯和短語結(jié)構(gòu)，講求一定的翻譯技巧。

　　（3）連句成篇：根據(jù)文章的層次，劃分為幾個合理的段落，在要點句子之間加上合適的過渡性連詞和承接上下文的短語以及一些必需的適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮。

　　（4）核查修改：短文完成后，從頭至尾快速瀏覽一遍，看有無單詞拼寫、人稱、時態(tài)、邏輯連詞等方面的錯誤等等，盡顆懦自己能發(fā)現(xiàn)的錯誤，尤其是低級的錯誤。近年高考中短文的開頭一般都會給出要點，但文章合適的結(jié)尾處往往是考查的一個要點處，要求考生寫出很合理的結(jié)尾來?3.教師的批閱

　　很多老師講，高三復(fù)習(xí)階段容量大、時間緊，沒有工夫去仔細地批閱學(xué)生的作文，所以很少布置學(xué)生去寫；也有的老師布置了很多作文練習(xí)，學(xué)生不停地在寫，老師在不停地很辛苦地批改，一字一字地，一篇一篇地。每次作文的時候，學(xué)生自己也很清楚，反正不管我怎么認真地寫也總是不能達到老師的要求，老師總會給我修改的。這樣一來，一方面，會打擊學(xué)生的積極性；另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生的惰性。最終老師為修改學(xué)生不斷重復(fù)的錯誤而累倒在辦公桌上，學(xué)生的錯誤卻依舊照犯不誤，一句話，費力又低效。

　　筆者的做法是這樣的，在此與同仁商榷：先要求學(xué)生在作業(yè)紙的右邊留出1/5的地方，就像短文改錯題目中的形式一樣。然后，每次作文后要求學(xué)生先自己修改一遍，再與同學(xué)交換修改，把發(fā)現(xiàn)的錯誤像做短文改錯那樣標(biāo)準(zhǔn)地進行修改。在修改的過程中也可以提出一些與本文有關(guān)的問題和好的建議，比如較高級的詞匯和短語、較準(zhǔn)確的表達結(jié)構(gòu)等。作業(yè)收交后老師在批閱中可重點查看學(xué)生修改的地方，其余一帶而過，對于一些較為典型的地方拿出來在課堂上與學(xué)生討論。這樣做的好處很多：一來訓(xùn)練了學(xué)生的書面表達能力；二來提高了學(xué)生的短文改錯能力，還免去了老師在批閱眾多學(xué)生作文時碰到的很多低級的、枯燥乏味的語用方面的錯誤。何樂而不為呢？

　　在沖刺階段的訓(xùn)練中應(yīng)該設(shè)計專用的答卷紙，要求考生在沒有四線三格的情況下仍然做到書寫工整、卷面整潔，一般要求寫12行左右，每行10個左右的單詞。指定考生背誦的一些短語、句子、范文要求能熟練地默寫出來，包括大小寫、標(biāo)點符號和文體格式等的正確使用。解答題目的參考時間為15-20分鐘。

　　總之，高考英語復(fù)習(xí)中的書面表達訓(xùn)練是一項長期的、循序漸進的教學(xué)任務(wù)。新一屆高考復(fù)習(xí)在即，作為指導(dǎo)者，應(yīng)該有一個較為詳盡的計劃和安排；作為考生，要想在短短的十幾分鐘內(nèi)寫出一篇較高質(zhì)量的短文來，平時的嚴(yán)格訓(xùn)練就是最有力的保障。

　　參考文獻

　　1.教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].人民教育出版社，2003年。

　　2.張正東《外語教育學(xué)》[M].科學(xué)出版社，1999年。

　　3.林富香英語作業(yè)批語與高中英語教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2002，（6）。

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