高考備考生物研討的會總結

　　上周五在xxxx參加了高考備考研討會，主要是聽課評課。這學期，貌似許久沒聽語文課了，在我的理解里，高三的課該是規規矩矩的。只要多一些調動學生的積極性，讓知識點真正落實就夠了。但那天的聽課，我忽然在想，其實高三，也可以把課堂交給學生，真正讓學生去思考，去悟，這知識才能真正變為他們自己的，而這一過程，也能很好地培養學生的獨立自主的品質，又能鍛煉學生的表達能力，還鍛煉了學生與人合作能力。這又何樂而不為呢？

　　xx一中蔡xx老師上的那節課，我非常欣賞。那節課給了我思想的碰撞，讓我更為堅定：不管是什么時候，什么年級，真正放手把課交給學生，這樣的課才是好課，這樣的課，才會有更多思想火花的碰撞。你看，在那一個個學生在解說自己解答的緣由時，其他組員給予質疑，同學們的思考也就隨之深入，思想的火花在撞開。我喜歡這樣的場景，而我也相信學生也喜歡。曾記得，我嘗試過這樣的課堂，那時有學生跑過來和我說：“老師，這樣的課，讓人感覺時間真短，以后多多這樣。”

　　我越來越清晰，課堂都可以這樣。老師深入研讀，確定代表性問題形成導學稿，先讓他們獨立完成，課堂上在合作探究（交流），選擇小組的代表上講臺書寫并解說，其他組質疑，該代表（或代表組員）解疑，當大家都都無力解答時，這時老師給予引導說明。

　　課堂的模式都可以這樣，看似很簡單，老師也很輕松。其實不然，這需要老師有過硬的基本功，他能深入教材（考點），能很好地解讀教材（考點），并能形成一個個能促進學生思考的問題。設置問題成了關鍵，不是隨隨便便一個問題能成為探究對象。如果老師沒能設置出有價值的探究問題，這課也只會留于形式，不會有思想的火花相撞。

　　我記得評課那會，xx一老師提到他們學校的課改如何，似乎在界清一中，在說明他們與一中不同，她提到他們有學生評價。在我的理解里，沒必要劃清這界限，也不是因為你們有評價就和他們有多少不同。課改的主體應是能突出學生的主體性，真正調動學生思考，而不是我們代替他們思考。而且xx的課堂有評價那環節，也不見得與一中的課有什么出入。一中的在他們解說完，別組員提出質疑，這已經足夠說明大家在思考，在評價。不是非來一個點評才是評價。

　　我們要做的是沉下心想一想如何設置問題，如何一點帶面，如何將知識貫穿在里面。我們要好好耕種自己那塊田地。