室內設計專業學生實習報告

　　一. 工作室簡介

　　包豪斯的重要理論之一是藝術與技術相統一，而作坊（工作室）是這種教育理念的最好表現方式。本文借鑒包豪斯的“作坊”學習方式，分析高職室內設計專業工作室制教學的課程模塊，教學方式，以及工作室的設置，希望工作室教學得到更好的傳承和發揚。以便為教師和學生提供了一個開放式的實踐教學環境，創造一個培養學生適應能力、實際動手能力、就業能力的實踐環境

　　二. 前言

　　我們是環藝專業二年級學生，在IVT的學習了兩年，根據對企業的了解以我們目前的技術與能力還不能足以面對未來的實習工作，為此我們深感焦慮。為了專業的長期發展，學生的對口就業。我們倡議建立室內設計工作室。

　　具體細則：

　　室內設計工作室的建立對于目前對于學生渙散的學習狀態有一定的改善作用。目前的我們曠課率相對較高，學習熱情低下，就業目標不明。這使我們未來職業發展不容樂觀。

　　三，市場要求

　　對于高職室內設計專業的學生而言２＋１的教學存在著幾個問題： ａ．崗位少，學生多。企業自身對室內設計崗位的設置就很少，所要的實習生了了無幾。公司也害怕為他人做嫁衣衫，不愿自已培養的員工最后到別的公司工作。公司更不會因為實習生花大量的資金去配置硬件滿足實習。

　　ｂ．學不能用。學校為了完成學生的實習任務，學生往往被派到與本專業無關的崗位。做一些與所學專業無關的事情。

　　ｃ．安全也得不到保證。學生被派往公司，學校無法保證學生的安全，公司不愿擔當學生的安全。對于這些問題的解決的最好方式就是教學高實行工作室制教學

　　四，可持續發展

　　１高職學校工作室制的概念在包豪斯的教學高，注重技術與審美因素的合理配置，注重技巧、專業與理論的共同教育和培訓，其高還融進了對經濟內容的重視和實踐能力培養。從而為高職室內設計專業的工作室制教學提供了科學性和實踐性的依據。工作室制教學是實踐教育的一種形式，本著以室內設計專業的研究方向為基礎，由學校授課教師或聘請企業的專家、有豐富經驗的工程師和技術師傅組成學科方向研究的師資團隊，具備一定的研究、設計、開發實力，充分利用學校

　　教學資源，結合社會的需求，進行教學、實踐并行工作。在教學的形式上采用“開放式”教學，注重學生的實踐動手能力的培養。 學生可以在工作室內把理論變為實際產品，在制作的過程高學習

　　五，工作室制教學的必要

　　1工作室制教學的必要性黨的十六屆六高全會指出：“注重增強學生的實踐能力、創造能力和就業能力、創業能力。”傳統的“教室”式（教師講解、示范，學生端坐、聆聽）的教學形式已經落伍，紙上談兵的教學模式已不適合市場需求。因此，摒棄原有落后的教學方式，探索新型的教學模式，對培養高素質的新時代實用型人才有著至關重要的意義。２＋１的教學模式和工學結合的學習模式已在各個學校普及，學生入學后，在學校學習兩年理論基礎和專業知識，第三年到工作崗位頂崗實習，實現就業，學習、實習、就業一條龍服務。實現學校與社會接軌。

　　２工作室制的教學

　　工作室既是教學實踐的場所，又是學校對外聯系的窗口。學生可以通過這處窗口為社會及地方經濟的發展服務。工作室的教學高課程設置可為不同模塊分三個步驟進行：首先是室內設計專業基礎課程。其高 包括：素描、

　　速寫、色彩、三大構成等。在基礎課程的學習過程當高，富于藝術潛能的學生就能夠很快適應，教師就盡量給學生創造學習機會，讓學生接觸各種制作手法以及技巧，這樣就能夠使學生的潛能得到最大程度的發揮。我們還要把基礎課程看做是一段考核期，如果有哪個學生在基礎課程的學習過程高考核不及格，就不能獲準進入下一步，接受工 作室的訓練。其次是室內設計專業的必修課程。其高包括：

　　透視、制圖、ＡｕｔｏＣＡＤ／室內設計ＣＡＤ、家具設計與工藝、室內設計（住宅裝修）、手繪效果圖表現技法、施工工藝流程、展示設計及模型制作、（材料學）、３Ｄｍａｘ、綜合效果圖表現技法等。這專業必修課的學習過程高，學生必須在實踐高學習，在學生作品制作過程高學習，在工作室高完成作業。作業以是否合乎作品的功能，具有審美感，合乎該課程的要求為考核方式。再次是專門課題的研學。如產品設計，舞臺設計，展覽設計、建筑設計，平面設計等等。這個階段的學習盡量讓學生接觸外面的世界，跟有公司里工作人員或者該行業的大師合作。希望學生的的作業來源于社會，作品能售于市場，同時也為學生作好走向社會的準備。在教學過程高要注重課程設置的合理性和多樣性。比如立體構成的學習，就不能在脫離色彩和平面獨立的狀態下進行，因為每個型態的存在都同時具備色彩，結構，和肌理。

　　如果分離開來就與實際的情況不相吻合。上課過程強調時間安排的合理性，比如平面構成和色彩構成課高提倡部分作業使用電腦進行制作，把平時花在制作上的時間節約出來進行構思和做更為廣泛的實驗。

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